多元智能学校应具备怎样的特点？

多元智能理论的含义远远超过了课堂教学的范围。基本上来说，多元智能理论要求学校办学方式进行根本性的改变。它向教师传递的最强烈的信息是，每天在学校中出现的学生有权利要求学校提供激发和发展他们所有智能的体验。在通常的学校生活中，所有的学生都能体验到致力于开发各种智能的课程、项目和活动。

1、多元智能学校的组成部分

加德纳建议在多元智能学校中，学生利用早晨的时间通过非传统的方法来学习传统课程。加德纳特别推荐运用以项目为中心进行教学。学生透彻地了解要调查的某一领域（历史冲突、科学原理、文学流派），然后开发出一个项目来反映多方面处理这一主题的不断发展的进程。在第二段时间里学生进入社区，进一步拓宽他们对学校中研究的问题的理解。根据加德纳的观点，较小的学生要定期去儿童博物馆、美术馆或科学博物馆，或者其他能获得方便的探索性学习、鼓励儿童玩耍以及能同专家交流、得到专家指导的地点。较大的学生可基于对他们的智能倾向的评价结果，兴趣和提供的资源来选择学徒模式。然后，他们就会利用下午的时间与社区中的专家研究特定的艺术、技能、工艺、体育活动或其他现实生活技能。

在加德纳的模型中，每一个多元智能学校有以下各种角色的工作人员：

评价专家。这些成员负责设计反映每一个孩子的所有八种智能中的强项、弱项和兴趣的连续的“图片”和记录。评价专家运用智能平等评价原则，通过多种方式（通过观察、非正式的评价、多媒体文件证明等）来发布每一儿童在学校中的表现，并为家长、教师、管理者和学生本人提供有关儿童智能倾向的结论。

学生-课程经纪人。这个人的作用是作为联系学生八种智能天资、能力和学校提供的资源的桥梁。学生-课程经纪人将学生与特定的课程和选修的课程相对应，并为教师提供如何向学生展示特定课程的信息（如通过电影、方便的体验、书本和音乐等）。这一成员通过提供学校中存在的特定材料、方法和人力资源来使学生的学习潜能得到最大发展。

学校-社区经纪人。这一成员负责将学生的智能倾向同更广范围内的社区资源建立连接。学校-社区经纪人应该掌握大量的有关各种学徒模型、组织、顾问、大学导师的指导时间、社区课程和周围地区所提供的其他学习体验等信息。这一成员应试图将学生的兴趣、技能和能力与学校外的适当的体验相结合（例如，找一个大提琴家来指导学生发展在演奏提琴方面的兴趣）。

加德纳指出建立这样的一个多元智能学校一点都不是空想式的。事实上，它依赖于几个因素的综合结果，包括学生结合现实事物和每一种智能符号的评价活动，反映现实生活技能和体验的课程开发活动，反映良好的教育原则并要求从事教育工作的教师致力于该领域发展的教师培训项目。最后是家长、商业领导者、博物馆和其他学习研究所高度的社区参与性。

2、多元智能学校的模型

八种智能的日常教学。学生不但学习传统学科的课程（语文、数学、历史、地理和英语等），而且也进行相同数量的体育教育、音乐和美术的教学。

学校范围内的课题。每年学校工作人员都会选择两个课题，每学期一个，来帮助学生集中于连续的活动。在课题开发的过程中，整个学校都反映出在进行学习的气氛。学生选择并开发出每一个主题的项目，然后在特定的会议上用电子作品或其他形式向教师和同伴展示。

兴趣小组。这些是由学生基于个人兴趣选择的特定学习小组。学生同在选定领域内掌握特定才能的教师在类似于学徒的环境中工作，这一环境特别要强调掌握现实生活所需的技能和知识。

“流动房间”。学生每周参观几次学校中的“流动房间”，并参与通过十分有趣而又没有固定问题答案的方式设计的活动，来激发学生的智能。“流动房间”中有大量的布告板游戏、谜语、计算机软件程序和其他的学习材料。学生可以选择并参与房间中提供的任意一个活动（或者自己，或者是同其他人一起）。在这一过程中教师帮助学生促进发展其经验，同时也观察各个学生怎样同材料进行交互。

社区资源委员会。这一小组是由社区商业、艺术、文化组织、政府和高等教育的代表组成，他们每周举行一次跨学科课题的全体学生的活动或会议。于是，这一主题就与学校范围内的课题建立连接；例如，如果课题是环境方面的，演讲者可能展示有关污物处理、森林保护等关注生态问题等信息。

不同类型的年龄混合小组。任何一个班级中的学生都有一系列的能力水平，这点是通过多样化途径来丰富学生活动的一个因素。

3、未来的多元智能学校

多元智能学校的模型绝不是开发多元智能学校的惟一方式，或是指定的方式。有多少种致力于付诸实施多元智能理论的教育者、家长、管理者和社区领导者，就有可能有多少种类型的多元智能学校。不管多元智能学校是如何建造的，但是毫无疑问，未来的多元智能学校为释放学生所有智能的潜能继续拓宽可能性。也许未来的多元智能学校更不像学校，而更像现实世界，传统的学棱建筑只是学生朝着社区中有意义的经验发展的暂时通道。将来也许可能会设计出专门开发一种或多种智能的活动——我们必须尽快去保护多元智能中“勇敢的新世界”，它在儿童小时候就能确定其最强的智能，并且去开发它们并较早地引导其进行适当的发展，以为划分成狭小部分的社会服务。

最后，实施跨学科教学方式能反映日益复杂的社会不断变化的需求，同时也能丰富多元智能理论的发展。随着社会的变化——也许我们发现新智能能帮助我们处理这些变化——未来的多元智能学校也许能反映出超出我们想像的现在特征。